構成設計是運用點、線、面、空間及其簡單的幾何圖形要素，在二維、三維空間中反映現(xiàn)實生活中存在的構成規(guī)律，構成非常豐富的畫面。主要通過黑白或顏色的形體對比、交錯、重疊、相加、減少、增加、減少、排列組合、物理量、心理量、尺度等手法構成特殊的藝術形態(tài)，創(chuàng)造性地表現(xiàn)抽象的形態(tài)概念。以抽象思維的方式，從形式美的規(guī)律中探索空間形態(tài)的革新，追求更高階段的審美價值和藝術感覺h。

構成設計作為景觀園林專業(yè)培養(yǎng)學生造型和空間能力的基礎課之一，對景觀園林專業(yè)培養(yǎng)學生空間設計思維能力和綜合能力具有重要意義。從教育上看，在國內設計開設在大部分藝術大學，作為主要的基礎課和核心課，具有很強的藝術特色。在筆者工科背景的大學下，構成設計與風景園林專業(yè)課程的融合成為棘手的問題。在課堂教學中，假如采用藝術院校教師編寫的教材，其專業(yè)課程培訓偏向于藝術性，與景觀園林專業(yè)教學體系嚴重脫節(jié)，不可以讓學生明確開設該課程的內涵和真正意義，學生會對專業(yè)課程提出質疑，喪失學習興趣，甚至將其視為其他課程，進而迷茫。在教育作業(yè)的成果中，作品出現(xiàn)雜燴，形式多樣，實際上偏離了風景園林專業(yè)的教育主旨思想，孤立了園林專業(yè)的聯(lián)系。

對于這種教育癥狀，筆者所在的風景園林教研室全面分析了構成設計課程。一致認為，首先，低年級學生對平面、立體空間意識模糊，對平面和空間之間的概念轉換和基礎構成缺乏系統(tǒng)認識，對構成設計的共同特征和空間形態(tài)生成的共同規(guī)律缺乏理解和控制，創(chuàng)造性能力弱，其次，簡單地從二維平面形態(tài)訓練、三維形態(tài)空間、結構表現(xiàn)等訓練，培養(yǎng)學生的空間功能和形態(tài)轉換的設計能力不足，最后，平面形態(tài)訓練課程和空間形態(tài)訓練課程之間，融合了空間基本功能和形態(tài)概念的訓練

2構成設計在風景園林專業(yè)中的教學改革探索

將構成美學原理法則進行生動化、具體化，做到原理運用與風景園林設計專業(yè)真正銜接。構成設計形式美法則主要來自自然美和人類經(jīng)驗的總結，受時間和空間的影響，不同的時期審美標準總體上呈現(xiàn)不斷的變化，唯獨審美標準的形式美法則也隨之變化。構成設計無處不在，在教學中，將平面構成設計與園林設計中的道路鋪裝圖案，鋪裝材質顏色，材質質感的選擇、空間中的景觀小品構筑物等結合起來，運用形式美法則，通過比例、對比、均衡、節(jié)奏與韻律等手法，進行各種形式的組合，將平面與空間進行轉換，在空間中形成頗具特色的構成設計。針對這些問題，筆者根據(jù)近年來的教育經(jīng)驗，在探索構成設計教育改革的基礎上，探索了構成設計基礎教育的課程。

2.1構成設計的形式空間感知

風景園林專業(yè)學習內容廣泛，課堂理論與實踐并存。課程設置有明顯的階段性，貫穿整個教學過程的理解、設計、使用和轉換。在低年級階段，將平面、色彩、立體構成作為設計基礎，講授簡單的構成原理，通過基本點、線、面、體這些構成要素，實踐上簡單的二維平面、三維空間形態(tài)組合設計，理解構成形式的發(fā)生、構成形式的組合、二維形式向三維空間的轉換，培養(yǎng)學生空間的創(chuàng)造、使用能力等，推動構思的形成、概念的開展，最終推動設計深人Pl。在高年級階段，將構成形式運用到綜合設計中，根據(jù)構成形式與空間轉換側的重點不同，在實際課程設計中，運用構成原理將形式組合轉換，以立體形式融入空間設計。整個教育過程是讓學生理解從低到高的構成形式和認知、構成形式和空間環(huán)境轉換、構造和構造的學習階段。因此基礎構成設計應作為教學環(huán)節(jié)中的組成部分，循序漸進，予以強化，而非簡單的基礎訓練。根據(jù)構成設計的形式與對空間的感知側重點不同，將平面形態(tài)運用到空間環(huán)境中，以此強化構成形式與空間的形態(tài)概念環(huán)節(jié)有：

2.1.1將構成形式作為認知的重點，并對空間認知的概念有所分離。例如，在教育過程中使用基本點、線、面等要素的過程構成設計，對具體物體的原型進行抽象提取，使用一定的材料，以視覺為基礎，以力學為基礎，根據(jù)一定的構成原則組合成美麗的體型構成和模型。

2.1.2基拙構成形式與空間感知并重。轉換平面形式和空間的人的尺度比例感知空間的各種廣場尺度、濱水走廊、街道等室內外空間。例如，某城市街道廣場綠地設計(30mx50m廣場室外空間)要求選擇城市街道廣場綠地這一特定空間環(huán)境之間的人，從空群使用、比例尺度等角度感知空間，構想提取平面設計概念和原型的范圍內，從平面構成組合向空間構成的轉換

2.2強化空間構成與建設的融合

空間由物質性和非物質性的雙重屬性構成。實體空間的存在由物體的材料、結構支撐等物質性的構造要素構成，分為點、線、面、對稱、紋理等組合，或者組合到分割的過程。以往教學過程中把平面構成的二維概念的生成與表達放在首位，但對三維的空間建構設計的內容及技術性要素涉及較少，致使好的創(chuàng)意缺少立體的表現(xiàn)形式。強化空間構成與建構等方面的融合，挖掘不同材料的組配在空間構成中所表現(xiàn)不同的直觀感受，直觀地面對空間建構方面的物質性問題，理解感知和把握構成中的形體分形、形體組合、組合變換、形態(tài)置換、空間搭建等具體的實踐。

2.3針對性地細化構成設計課程

構成課程的細化，因地制宜、適時調整構成設計教學思路、更新教學理念。細分是指使風景園林專業(yè)構成設計的基礎課程，更有針對性地教育本專業(yè)方向的發(fā)展。目標主要表現(xiàn)在固定式、不可改變的審美原理的教育實踐過程m。在這種美學原理不變的情況下，風景園林設計專業(yè)根據(jù)其專業(yè)特點，在進行方案構想方面，以美學知識和平面構成的形式在封閉空間、開放空間或半開放空間進行創(chuàng)作設計，構筑空間，在封閉空間和開放空間中

3構成設計風景園林專業(yè)中的教育實踐

根據(jù)構成設計教育課程的改革背景，從2012年開始構成設計教育列人風景園林專業(yè)、建筑學專業(yè)教育體系改革探索試驗，教育內容重點強調以下幾點:

3.1解釋構成設計的形式美法

分析構成設計美學理論和形式美法的原因，通過文字并茂的形式，從古至今產(chǎn)生的心理因素、社會背景、存在意義等

3.2美學原理與專業(yè)課程實踐嫁接

嫁接構成設計的美學原理和課程實踐教育，以此為教育改革的重點和核心。在景觀園林設計專業(yè)中嘗試開放式思維訓練，根據(jù)形式美的規(guī)律和審美的原則構建多種多樣的模型組合，讓學生運用各種各樣綜合性材料構建開放式空間、半開放式空間等，構建的空間，這種構建設計訓練方式在二次元平面中向三次元空間轉換有序性、組織性、重復性，大大創(chuàng)造學生的思維，使參與者的學生完成課程審美體驗。

3.3探索數(shù)字技術下構成設計的發(fā)展新趨勢

數(shù)字技術的快速發(fā)展，給構成設計教育帶來了新的設計變革pl。與傳統(tǒng)教學手段相比較，它帶來的是思維、推導、建構等全新的改變，構成設計在數(shù)字技術的影響下也呈現(xiàn)出越來越多的虛擬建構的特征。這種新的構成設計數(shù)字構造方式表現(xiàn)出更多的非物質性，通過計算機軟件實現(xiàn)三維虛擬模擬，通過計算機構造二維形態(tài)實現(xiàn)三維形態(tài)，使人們對構成形態(tài)空間有更直觀的理解和認知。同時，通過計算機軟件技術，構成設計可以在空間生成、轉換、可塑性等方面達到新的高度。

4構成設計在景觀園林專業(yè)教學實踐改革中的功效

從2012年開始，將構成設計課程體系的形式美規(guī)律和美學原理概念分類整理，使形式美規(guī)律中的對稱平衡、簡單統(tǒng)一、多樣統(tǒng)一、比例、節(jié)奏和諧等內容更加清晰易懂。在景觀園林專業(yè)課程設計中，美學原理，找到符合園林設計專業(yè)特點的切入點，更好地結合園林設計專業(yè)方向，發(fā)揮了良好的綜合運用效果。

4.1教育構想明確

在教材的選擇上，選擇與風景園林基礎教育專業(yè)性系統(tǒng)的教材，教師安排課程教育從理論到實踐，形成了比較系統(tǒng)、完善、明確的教育構想。

4.2讓學生認識到構成設計對風景園林專業(yè)課程學習指導的重要性，通過構成設計課程教育有機地與園林設計專業(yè)內容相結合，學生在學習過程中，明確學習的構成基礎與自己學習的專業(yè)密切相關，他們對學習感興趣。

5結語

構成教育是開放、動態(tài)、綜合、不斷更新的課程。首先，加強構成設計的形式與空間感知、空間構成與構造的融合，以教育課題的形式融入設計，以二維形態(tài)、三維形態(tài)等生成和表現(xiàn)，推進設計進步，提高構成教育的深度和廣度。其次，在教學中有目的、有序地結合課題內容進行設計，采用不同材質的材料進行空間建設，最終在設計概念和物質實體上生成物質形態(tài)。再次，利用計算機數(shù)字技術、虛擬建設等探索新的教育形式，使設計與計算機軟件技術交叉融合，更新思維，形成新的教育特色。